Marec mesiac gramotnosti

 V ranom koloniálnom období v USA boli rodičia primárne zodpovední za to, že naučia svoje deti čítať, a to výlučne za účelom čítania "Biblie". Zákon z Massachusettsu z roku 1642 a zákon z Connecticutu z roku 1650 však nariadili, aby sa každý naučil čítať, vrátane sluhov a učeníkov. Tieto zákony odštartovali proces zakladania mnohých jaslí, materských škôl a škôlok s cieľom formalizovať vzdelávanie počas priemyselnej revolúcie. Počas 20. storočia vzniklo viac federálnych aktov a modelov, aby sa zabezpečila gramotnosť a vzdelanie ako priorita. Od roku 2000 sa v mestách zvýšil počet prisťahovalcov a väčšina ich detí hovorila inými jazykmi ako angličtina, čo ich znevýhodňovalo. Tento vývoj urobil z gramotnosti hlavný cieľ reforiem vzdelávania na základných školách. 
 Zamestnanci na vstupnej úrovni na americkom trhu práce vyžadujú v 21. storočí vyššie zručnosti a vedomosti, čo robí gramotnosť obzvlášť dôležitou v dospelosti. V Národnom hodnotení gramotnosti dospelých z roku 2003 mladí dospelí bez vysokoškolského vzdelania ťažko nachádzali pracovné príležitosti. Analýza ukazuje, že jednotlivci bez vysokoškolského vzdelania majú nízku a podpriemernú mieru gramotnosti; preto sa zameranie amerických lídrov a tvorcov politík nesústredí len na zlepšenie masovej gramotnosti v elementárnych fázach vzdelávania, ale aj na jej udržanie.
 V roku 2019 Národné centrum pre štatistiku vzdelávania uviedlo, že 4,1 % dospelých v USA malo gramotné schopnosti pod úrovňou 1. To znamená, že "nedokážu úspešne určiť význam viet, prečítať si relatívne krátke texty na vyhľadanie jednej informácie alebo vyplniť jednoduché formuláre" a môžu byť klasifikovaní ako "funkčne negramotní".

A ako sme na tom na Slovensku?

 Medzinárodné štúdie, ako napríklad PISA, nám poskytujú porovnanie s inými krajinami. Z týchto štúdií vyplýva, že slovenskí žiaci dosahujú v oblasti čítania a matematiky podpriemerné výsledky v porovnaní s inými krajinami OECD. Štúdie tiež poukazujú na to, že značná časť dospelého obyvateľstva na Slovensku má problémy s čítaním s porozumením a základnými matematickými operáciami. Úroveň gramotnosti sa výrazne líši v závislosti od sociálneho a ekonomického postavenia jednotlivca. Deti z menej priaznivých podmienok majú zvyčajne nižšiu úroveň gramotnosti.
 Príčiny nízkej gramotnosti:
- Nedostatočná kvalita výučby, zastarané učebnice a nedostatok moderných technológií v školách.
- Deti z chudobných rodín majú menší prístup k vzdelávacím zdrojom a často čelia väčším ťažkostiam pri učení.
- Mnoho ľudí číta málo alebo vôbec, čo negatívne ovplyvňuje ich čitateľskú gramotnosť.
-  Rýchly vývoj technológií a informácií kladie vyššie nároky na čitateľskú a digitálnu gramotnosť.
  Ľudia s nízkou gramotnosťou majú menšie šance nájsť si dobre platené a stabilné zamestnanie. Neschopnosť čítať a písať môže viesť k sociálnej izolácii a obmedzeným možnostiam participácie na spoločenskom živote. Nízka gramotnosť môže negatívne ovplyvniť zdravie, finančnú situáciu a celkovú kvalitu života.
 Pomôcť by mohlo zameranie na zlepšenie kvality výučby, zavádzanie nových metód a technológií. Organizovanie rôznych podujatí a aktivít na podporu čítania medzi deťmi a dospelými. Poskytovanie kurzov a programov na zlepšenie gramotnosti dospelých. Zapojenie rodičov do vzdelávania detí.
 Zlepšenie gramotnosti je komplexný problém, ktorý si vyžaduje dlhodobú a systematickú prácu. Je dôležité, aby sme si uvedomili vážnosť tejto problematiky a podporili všetky iniciatívy zamerané na jej riešenie.